Moodulo 12. La acción educativa como praxis innovadora "Damos a conocer la propuesta de innovación"

 

 

PROPUESTA INNOVADORA PARA ATENDER LA FALTA DE CULTURA DE PAZ Y RESPETO EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ACTIVIDAD 3. ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA INNOVADORA

MÓDULO 12. LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA

SEMANA 8. LA PROPUESTA INNOVADORA

PROF.  JAIME BENÍTEZ CARRANZA

ALUMNA: ALICIA GÓMEZ LÓPEZ

SEDE: JACALA DE LEDEZMA

MATRICULA: 22446771

Fecha: 14/11/2025

Unidad. 3

Grupo: 3

Índice.

1. Introducción……………………………………………………………………pág. 4

1.1. Antecedentes del problema

 

2. Justificación de la intervención……………………………………………. Pág.5

2.1.  Fundamentación teórica (innovación, praxis, cultura de paz, educación popular)

 

3. Diagnóstico y planteamiento del Problema…………………………….. pág. 7

3.1. Falta de cultura de paz y respeto en la convivencia escolar

3.2. Causas estructurales y pedagógicas

3.3. Consecuencias en el aprendizaje y la dinámica escolar

 

4. Propósitos de la propuesta……………………………………..………… pág. 7

3.1. Propósitos generales

3.2. Propósitos específicos

 

5.  Estrategia General de Trabajo……………………………….……………….. pág.8

 

6. Actividades de la propuesta………………………………………………… pág. 9

6.1. Taller de empatía y resolución pacífica de conflictos

6.2. Comité escolar de convivencia armoniosa

6.3. Proyectos colaborativos con enfoque comunitario

6.4. Formación docente en cultura de paz y mediación

6.5. Espacios dialógicos y círculos de palabra

7. Recursos………………………………………………………..……………. Pág. 10

7.1. Humanos, materiales y económicos

7.2. Responsables de cada acción

 

8. Plan de Evaluación ………………………………………………………. Pág. 11

8.1. Objetivos a evaluar

8.2. Criterios

8.3. Momentos de evaluación

8.4. Técnicas e instrumentos

8.6. Indicadores tangibles e intangibles

 

9. Conclusiones generales de la propuesta…………………….……….. pág. 13

 

10. Referencias bibliográficas ……………………………………………. Pág. 14

 

11. Anexos………………………………………………………….… pág. 15, 16, 17

11.1. ANEXO 1. Formato de Observación del Comportamiento y Convivencia Escolar

11.2. ANEXO 2. Formato de Diario Docente

11.3. ANEXO 3. Encuesta de Percepción del Clima Escolar (Estudiantes)

 

 

1. Introducción

La convivencia escolar es un elemento indispensable para el desarrollo integral del alumnado. No obstante, en el contexto actual de la escuela se ha identificado una falta de cultura de paz y respeto, manifestada en conflictos interpersonales, dificultades para dialogar y resolución de problemas mediante agresiones verbales o actitudes despectivas. Este problema afecta tanto el clima escolar como los aprendizajes, dificultando la vivencia de valores indispensables para la formación humana.

Frente a esta situación, y recuperando el enfoque de la innovación educativa como proceso consciente, ético y transformador (Castro & Fernández de Lucio, 2013; Moschen, 2005), se propone una alternativa pedagógica orientada a fortalecer la convivencia pacífica mediante prácticas colaborativas, expresivas y participativas. La propuesta se fundamenta, además, en las orientaciones de Arias Ochoa (1995), quien concibe la alternativa pedagógica como un proceso creativo que organiza racionalmente las acciones, involucra a los participantes y articula los propósitos con estrategias claras, recursos factibles y una evaluación sistemática.

Además, integra elementos de la educación popular, técnicas participativas y enfoques pedagógicos contemporáneos que buscan fomentar la reflexión, la colaboración y la acción transformadora en los estudiantes y docentes. Esta intervención se alinea con los principios de la praxis educativa, entendida como la articulación entre teoría y acción ética, promoviendo aprendizajes significativos que impacten tanto en el entorno escolar como en la vida cotidiana de los alumnos.

El objetivo general es promover una cultura de paz basada en el respeto, la empatía y la participación activa, mediante actividades innovadoras que posibiliten una transformación positiva del ambiente escolar y de las relaciones entre estudiantes. Sobre todo, que permitan transformar estas dinámicas desde un enfoque participativo, crítico y humanista.

 

 

2. Justificación

La falta de cultura de paz en las escuelas no es un problema aislado, sino un fenómeno que afecta directamente el clima escolar, el rendimiento académico y el bienestar socioemocional de los estudiantes. Cuando prevalece la violencia verbal, el bullying, la intolerancia y la ausencia de diálogo, se limita la construcción de ambientes propicios para aprender y convivir armónicamente. 

Esta intervención se justifica porque:

• Promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales necesarias para la vida.
• Reduce conductas agresivas mediante actividades formativas y vivenciales.
• Involucra a toda la comunidad escolar mediante la participación activa.
• Contribuye a fortalecer valores como respeto, empatía, solidaridad y responsabilidad.
• Se basa en métodos innovadores que fomentan el aprendizaje colaborativo y reflexivo.

La propuesta responde a la necesidad urgente de implementar estrategias pedagógicas que transformen la convivencia escolar desde un enfoque preventivo, participativo y transformador.

2.1. Marco Teórico-Pedagógicos

La propuesta retoma los aportes de:

Ø  Innovación educativa

La innovación implica transformar las prácticas escolares mediante propuestas nuevas o mejoradas que respondan a necesidades actuales. Según Moschen (2005) y Castro & Fernández de Lucio (2013), innovar implica resolver problemas reales, promover cambios significativos y generar prácticas sostenibles.

 

Ø  Educación popular y técnicas participativas

De acuerdo con Bustillos, Vargas y Reynalds (1989), la educación popular promueve procesos dialógicos, vivenciales y transformadores. Utiliza técnicas como:

• Círculos de diálogo
• Dramatizaciones
• Códigos visuales
• Dinámicas vivenciales
• Trabajo colaborativo

Estas técnicas parten del contexto del estudiante y favorecen la reflexión crítica.

 

Ø  Praxis educativa

La praxis, retomando a Freire y autores como García Cabrero, se entiende como la acción reflexiva y transformadora que busca generar conciencia crítica en los sujetos. No es solo hacer, es comprender por qué se hace y para qué se hace.

 

Ø  Cultura de paz en la escuela

Basada en la UNESCO, se entiende como el conjunto de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y buscan prevenir conflictos mediante el diálogo, la cooperación y la empatía.

Ø  Arias Ochoa (1995): La alternativa debe ser creativa, organizada, contextualizada y factible, articulando acciones coherentes y una evaluación sistemática.

Ø  Bauman (2005): La educación requiere una ética de responsabilidad, especialmente ante los retos de convivencia en la modernidad líquida.

PROPUESTA INNOVADORA PARA ATENDER LA FALTA DE CULTURA DE PAZ Y RESPETO EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

3. Diagnóstico y planteamiento del Problema

En la escuela se observa una problemática constante relacionada con conductas de irrespeto, falta de diálogo, burlas, exclusión y dificultades para la convivencia pacífica. Estas situaciones generan tensiones dentro del grupo, obstaculizan el proceso educativo y afectan la seguridad emocional de los estudiantes.

Este problema se vincula directamente con la ausencia de espacios formativos que desarrollen habilidades socioemocionales, estrategias de resolución de conflictos y prácticas de escucha activa. Asimismo, se detecta que el profesorado enfrenta retos para atender estas situaciones desde enfoques pedagógicos innovadores y éticos, tal como lo señalan Bauman (2005) y Peñuelas Cano (2013) respecto a la responsabilidad moral en la educación contemporánea.

Este diagnóstico muestra que la escuela requiere estrategias que permitan fortalecer la convivencia desde el desarrollo humano, la reflexión crítica y la participación activa de todos los actores escolares.

Por ello, se requiere una intervención integral que permita fortalecer el respeto, la empatía y la paz como valores esenciales en la vida escolar.

 

4. Propósitos de la Propuesta

4.1. Propósito general

Fortalecer la cultura de paz y el respeto dentro de la convivencia escolar mediante actividades innovadoras, colaborativas y participativas que desarrollen la empatía, el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.

4.2. Propósitos específicos

1. Fomentar la capacidad de escucha, diálogo y cooperación entre los estudiantes.
2. Desarrollar habilidades socioemocionales orientadas a la empatía y al reconocimiento del otro.
3. Crear espacios de participación donde los estudiantes expresen sus ideas y propongan soluciones a los conflictos.
4. Promover prácticas escolares que refuercen valores democráticos, el respeto y la convivencia armónica.

5. Estrategia General de Trabajo

De acuerdo con Arias Ochoa (1995), la alternativa debe incluir:

a) Organización de los participantes

• Trabajo individual para la reflexión personal.
• Trabajo grupal para prácticas colaborativas.
• Acompañamiento docente como mediador del proceso.

b) Cambios que se pretende alcanzar

• Mayor respeto en las interacciones.
• Mejora en el clima escolar.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales (empatía, autocontrol, diálogo).
• Disminución de conductas agresivas o discriminatorias.

c) Procesos escolares a trabajar

• Convivencia diaria.
• Resolución de conflictos.
• Participación democrática en el aula.
• Comunicación entre estudiantes.

 

d) Secuencia de acciones y procedimientos

La estrategia se estructura en cinco líneas de acción, retomadas del punteo realizado en la actividad 1.

1. Taller de empatía y expresión emocional.
2. Comité de convivencia escolar integrado por estudiantes.
3. Proyectos colaborativos para la paz.
4. Formación docente en mediación y prácticas restaurativas.
5. Espacios de diálogo reflexivo (círculos de paz).

Cada línea contiene actividades específicas detalladas más adelante.

e) Implicaciones dentro y fuera del aula

• Transformación del trato entre pares.
• Mejora de la comunicación entre docentes y estudiantes.
• Integración de valores de paz en actividades escolares y familiares.

f) Materiales educativos necesarios

Cartulinas, marcadores, hojas, fichas, libretas de reflexión, rotafolios, materiales digitales básicos, videos breves, entre otros.

g) Evaluación de proceso y resultados

Se detallará al final mediante técnicas de observación, diario docente, encuestas, rúbricas y evidencias de participación.

6.  Actividades de la Propuesta

Línea 1: Taller de empatía y expresión emocional

• Actividad 1: “Ponerse en los zapatos del otro”: dinámica vivencial.
• Actividad 2: Registro emocional en bitácora semanal.
• Actividad 3: Lectura de casos y reflexión guiada.

Línea 2: Comité de Convivencia Escolar

• Actividad 1: Elección democrática de representantes.
• Actividad 2: Elaboración de acuerdos de convivencia.
• Actividad 3: Seguimiento quincenal de acuerdos.

Línea 3: Proyectos Colaborativos para la Paz

• Actividad 1: Murales colaborativos.
• Actividad 2: Campaña escolar de mensajes positivos.
• Actividad 3: Proyecto “Un gesto de paz por semana”.

Línea 4: Formación Docente

• Taller 1: Mediación escolar.
• Taller 2: Técnicas restaurativas.
• Taller 3: Manejo de conflictos con enfoque humanista.

Línea 5: Espacios de Diálogo (Círculos de Paz)

• Sesiones semanales de reflexión colectiva.
• Análisis de conflictos ocurridos en el aula y construcción de soluciones.
• Diálogo respetuoso mediante técnicas de turno de palabra.

7. Recursos

Humanos	Materiales	Económicos
Docentes, alumnos, directivos, orientador educativo	Cartulinas, marcadores, laptop, proyector, sillas en círculo, hojas para bitácora.	Mínimos; aprovechamiento de recursos existentes en la escuela.

 

8. Plan de Evaluación

Basado en Arias Ochoa (1995):

a) Objetivos a evaluar

Desarrollo de la empatía.

Participación en actividades colaborativas.

Mejoras en la convivencia.

Disminución de conflictos.

 

b) Criterios

Participación activa.

Cumplimiento de acuerdos.

Manifestación de respeto.

Evidencias de transformación del clima escolar.

 

c) Momentos de evaluación: contempla tres momentos, empleando diversas técnicas e instrumentos que permiten recopilar, analizar y sistematizar información relevante.

1.     Inicial: diagnóstico previo.

2.     Procesual: seguimiento semanal.

3.     Final: valoración de resultados y reflexión colectiva.

 

d) Técnicas e instrumentos

Evaluación del proceso: Permitirá observar la evolución gradual de la propuesta, identificar aciertos y dificultades, y realizar ajustes oportunos para mejorar su implementación. Para ello se consideran las siguientes técnicas:

• Observación participante:

Se realizarán observaciones directas en las actividades implementadas, tomando en cuenta comportamientos, actitudes, interacciones y niveles de participación de los estudiantes. Este instrumento se apoyará en una guía de observación diseñada previamente, que permita identificar indicadores relacionados con la convivencia, la comunicación respetuosa y la resolución pacífica de conflictos

• Diario de campo del docente:

El diario docente funcionará como un recurso de sistematización continua. En él se registrarán reflexiones, incidentes relevantes, avances y obstáculos detectados durante la aplicación de la alternativa. Arias Ochoa (1995) destaca la necesidad de recuperar las experiencias vividas en el proceso para valorar críticamente las acciones, por lo que este instrumento será clave para el análisis reflexivo.

• Registros del Comité de Convivencia:

Se recopilarán evidencias como fotografías, productos elaborados en los talleres, aportes escritos, acuerdos del comité de convivencia y materiales generados por los estudiantes. Estas evidencias permitirán documentar la participación activa y el desarrollo de competencias socioemocionales.

Evaluación de resultados: La evaluación final permitirá determinar el impacto de la alternativa y verificar si se alcanzaron los propósitos establecidos. Los instrumentos contemplados para este momento son:

• Entrevistas breves a estudiantes.

Se aplicarán encuestas estructuradas al finalizar el proceso, para identificar cambios percibidos en la convivencia escolar, en la resolución de conflictos y en la práctica de valores como el respeto, la empatía y la solidaridad. Las encuestas permitirán valorar la percepción del alumnado respecto a la pertinencia de las estrategias implementadas.

 

• Rúbricas de convivencia.

Para evaluar las competencias desarrolladas en las actividades (trabajo colaborativo, participación responsable, empatía, comunicación efectiva), se emplearán rúbricas previamente elaboradas. Estas permitirán medir los niveles de logro alcanzados en relación con criterios claros y objetivos.

• Listas de cotejo.

Se realizará un contraste entre los datos obtenidos en la evaluación diagnóstica y los resultados finales, a fin de valorar el avance en la mejora de la convivencia escolar. Este análisis permitirá determinar si la propuesta contribuyó a disminuir los comportamientos conflictivos, fortalecer la comunicación respetuosa y promover una cultura de paz en el aula.

9. Conclusiones

La presente propuesta constituye una alternativa pedagógica innovadora, ética y participativa, orientada a transformar la convivencia escolar mediante estrategias integrales que promueven la paz, el respeto y la empatía. Siguiendo los principios de Arias Ochoa (1995), se estructura una estrategia coherente, creativa y factible, basada en el contexto real de la escuela y en las necesidades del grupo.

Las actividades diseñadas permiten que los estudiantes desarrollen habilidades socioemocionales, participen de manera activa y reflexiva en la resolución pacífica de conflictos y construyan acuerdos que favorezcan un ambiente escolar más armonioso.

Asimismo, la participación docente y la implementación de técnicas participativas permiten fortalecer la praxis educativa, al integrar teoría y acción con sentido ético y humano. La propuesta es sostenible, aplicable y adaptable a diversos niveles educativos, y aporta elementos significativos para la construcción de ambientes escolares sanos, respetuosos y en paz. Su éxito dependerá de la continuidad del proceso, la participación comprometida del profesorado y la integración de una evaluación constante que permita mejorar y ajustar cada acción emprendida.

Referencias

Arias Ochoa, M. D. (1995). El proyecto pedagógico de acción docente. En Universidad Pedagógica Nacional (Ed.), Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación. Plan 1994 (pp. 76–79). UPN.

Bauman, Z. (2005). Ética posmoderna. Siglo XXI.

Bustillos, G., Vargas, L., & Reynalds, C. (1989). Técnicas participativas para la educación popular. Siglo XXI.

Castro, E., & Fernández de Lucio, I. (2013). La innovación y sus procesos. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Moschen, S. (2005). Innovación educativa: sentidos y desafíos. Paidós.

Peñuelas Cano, V. (2013). Ética y moral: diferencias y aportaciones para la educación. Fondo de Cultura Económica.

ANEXO 1. Formato de Observación del Comportamiento y Convivencia Escolar

Nombre del estudiante: ____________________________

Grado y grupo: ____________________________

Fecha: ______/____/_____

Observador(a): ____________________________________

1. Lista de cotejo de comportamientos observados

Indicador	Sí	No	Observaciones breves
Participa de forma respetuosa en actividades	☐	☐
Escucha a sus compañeros durante el diálogo	☐	☐
Expresa sus ideas sin agredir	☐	☐
Controla sus emociones en momentos de conflicto	☐	☐
Coopera con el equipo de trabajo	☐	☐
Cumple acuerdos de convivencia	☐	☐
Evita burlas, insultos o discriminación	☐	☐

 

2. Observación narrativa

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ANEXO 2. Formato de Diario Docente

Docente: __________________________________

Fecha: ____/___/_____

Actividad realizada: ___________________________________

1. Descripción de la sesión

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2. Comportamiento del grupo

• Participación: _____________
• Interés/atención: __________
• Ambiente emocional: ________

3. Dificultades observadas

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4. Avances logrados

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5. Reflexión docente (praxis)

¿Qué aprendí de esta sesión? ¿Qué mejoraré en la siguiente?

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ANEXO 3. Encuesta de Percepción del Clima Escolar (Estudiantes)

Instrucciones: Marca con una ✓ la opción que mejor represente tu opinión.

Afirmación	Siempre	A veces	Nunca
En mi grupo nos tratamos con respeto	☐	☐	☐
Siento que puedo expresar mis ideas sin miedo	☐	☐	☐
Mis compañeros me escuchan cuando hablo	☐	☐	☐
Cuando hay problemas, intentamos resolverlos hablando	☐	☐	☐
Me siento seguro(a) en mi escuela	☐	☐	☐
Los maestros fomentan el respeto y el diálogo	☐	☐	☐

 

Comentario adicional:

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Anexo 4. Hojas para el desarrollo de los talleres.