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PROYECTO DE EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL “SEMBRANDO VIDA”
MODULO
11. EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
UNIDAD 2. CONSTRUCCIÓN DEL ENFOQUE DE PROYECTOS
PROF.
JAIME
BENÍTEZ CARRANZA
ALUMNA:
ALICIA GÓMEZ LÓPEZ
SEDE:
JACALA DE LEDEZMA
MATRICULA:
22446771
Fecha:
26/06/2025
SEMANA
4
👇🌳🌳
INTRODUCCIÓN
El programa Sembrando Vida busca impulsar la
sustentabilidad ambiental y el desarrollo rural en México mediante la
reforestación y el fortalecimiento de capacidades productivas de las
comunidades campesinas. Sin embargo, para comprender verdaderamente su impacto,
es necesario analizar críticamente las condiciones estructurales, sociales y
políticas que influyen en su implementación y resultados.
El paradigma crítico en evaluación
propone cuestionar no solo la eficacia del programa, sino también quién se beneficia,
quién se ve excluido y cómo se distribuyen los recursos y el poder dentro de
este proceso. Bhola (1992) plantea que “la evaluación debe ir más allá de medir
el impacto directo e inmediato para comprender el contexto y los procesos
internos que determinan el éxito o fracaso de un programa” (p. 35).
En este sentido, se requiere una
evaluación que no solo cuantifique resultados, sino que también ilumine los
procesos, desafíos y transformaciones que se generan en el entorno social y
ecológico. Como afirma Bhola (1992), “la evaluación crítica implica cuestionar
no solo qué tan efectivo es un programa, sino también cómo y para quién
funciona, y cuáles son las condiciones que permiten o limitan su impacto” (p.
39). Esta perspectiva exige que la evaluación sea un proceso participativo y
transformador, donde las comunidades y actores involucrados tengan voz y se
promueva la justicia social y ambiental.
La evaluación del programa debe
integrar tanto indicadores tangibles (resultados cuantificables como número de
árboles plantados, hectáreas reforestadas, generación de empleo) como
intangibles (cambios en la percepción ambiental, participación comunitaria,
cohesión social), tal como sugiere el video analizado. Evaluar con una visión
holística permitirá identificar fortalezas y áreas de mejora que contribuyan a
potenciar su sustentabilidad ambiental.
Por ello, este proyecto de evaluación
busca no solo medir resultados, sino también revelar y cuestionar las
estructuras y relaciones que afectan el desarrollo sustentable en las
comunidades beneficiarias, generando propuestas que contribuyan a su
empoderamiento y a la mejora continua del programa.
OBJETIVOS
General:
Evaluar el programa Sembrando Vida desde un
enfoque crítico y en términos de sustentabilidad ambiental, para identificar
sus logros, obstáculos estructurales y oportunidades, con el fin de sugerir
acciones para su mejora, que promuevan la justicia ambiental y social.
Específicos:
- Incorporar
las voces y experiencias de los beneficiarios en la evaluación.
- Identificar
barreras sociales y económicas que limitan la sustentabilidad ambiental.
- Proponer
recomendaciones basadas en un enfoque participativo y transformador, para
mejorar su efectividad y sostenibilidad.
- Analizar
la implementación del programa en las comunidades rurales.
- Evaluar
el impacto ambiental de las actividades realizadas.
- Identificar
las fortalezas y debilidades del programa.
- Definir
y aplicar indicadores tangibles e intangibles adecuados al contexto.
METODOLOGÍA
Se adopta el modelo de evaluación crítica, que
promueve un análisis reflexivo y participativo centrado en la transformación
social y ambiental, complementado con el modelo de Evaluación Iluminativa
propuesto por Parlett y Hamilton, retomado por Bhola (1992), y alineado con el
paradigma naturalista. Además, se integran los principios del modelo CIPP de
Stufflebeam, particularmente en los componentes de contexto, insumo, proceso y
producto (Rodríguez & Miguel, 2005).
Este enfoque mixto permite: Comprender
los procesos internos del programa, analizar las condiciones estructurales que
inciden en su desarrollo, integrar perspectivas cualitativas y cuantitativas
para una evaluación holística.
Técnicas de recolección de datos:
• Entrevistas semiestructuradas con
beneficiarios, técnicos y líderes comunitarios.
• Encuestas para evaluar percepción y
conocimiento ambiental.
• Observación participante en parcelas
y actividades.
• Grupos focales para el análisis colectivo.
• Revisión documental (informes,
registros, lineamientos del programa).
Los actores sociales serán parte
activa del análisis y de la validación de resultados, garantizando una
evaluación inclusiva y contextualizada.
ACTIVIDADES Y TAREAS
- Definición
y validación de indicadores con la comunidad (según García Cabrero, 2010:
indicadores relevantes, medibles y alineados a metas).
- Diseño
de instrumentos cualitativos y cuantitativos.
- Capacitación
del equipo evaluador en técnicas participativas.
- Implementación
de técnicas de recolección en campo.
- Análisis
crítico de la información obtenida.
- Elaboración
del informe final con recomendaciones.
- Presentación
y discusión de resultados con las comunidades.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
Dimensión |
Indicador |
Tipo |
Fuente de verificación |
|
Reforestación |
% de árboles plantados que
sobreviven al año |
Tangible |
Informes técnicos / observación
directa |
|
Participación |
N.º de reuniones comunitarias
realizadas |
Tangible |
Minutas / listas de asistencia |
|
Conciencia ambiental |
Cambios en prácticas cotidianas |
Intangible |
Encuestas / entrevistas |
|
Cohesión social |
Percepción de colaboración entre
vecinos |
Intangible |
Grupos focales / observación
comunitaria |
|
Inclusión |
Participación de mujeres |
Tangible |
Registro de beneficiarios |
|
Impacto percibido |
Opinión de los beneficiarios sobre
mejoras |
Intangible |
Encuestas / entrevistas / grupos
focales |
RECURSOS
• Humanos: Especialistas en evaluación
crítica, facilitadores comunitarios, técnicos del programa.
• Materiales: Grabadoras, cámaras, materiales
para talleres y análisis de datos.
• Financieros: Presupuesto para traslado,
logística, honorarios y difusión de resultados.
• Tiempo: Cronograma de actividades
con duración estimada de 3 meses.
ASPECTOS SOCIALES
• Participación activa e inclusiva de actores
sociales.
• Equidad de género e inclusión de
grupos vulnerables.
• Respeto a saberes y prácticas culturales.
• Fortalecimiento de capacidades locales.
• Mejora del bienestar comunitario.
CONCLUSIÓN
Desde el paradigma crítico, esta
evaluación del programa Sembrando Vida se orienta a cuestionar y transformar
las condiciones estructurales que afectan su impacto ambiental y social. Como
plantea Bhola (1992), “la evaluación crítica implica cuestionar las relaciones
de poder y abogar por cambios que permitan una mayor equidad y empoderamiento
de las comunidades” (p. 40). La participación activa de los beneficiarios y
actores sociales es fundamental para generar propuestas que realmente respondan
a sus necesidades y promuevan un desarrollo sustentable justo y sostenible.
Asimismo, como destacan Rodríguez
& Miguel (2005), el modelo CIPP permite evaluar programas desde el contexto
hasta los resultados, favoreciendo una mejora continua. García Cabrero (2010)
señala que los indicadores deben ser seleccionados con base en su relevancia,
claridad y capacidad de representar los objetivos del programa, principios que
se han considerado en el diseño de esta evaluación.
Desde un enfoque integral y
contextualizado, esta evaluación busca comprender no solo los resultados
cuantificables, sino también los procesos y dinámicas sociales que influyen en
la efectividad del programa. Tal como señala Bhola (1992), “la evaluación
crítica debe contribuir a la toma de decisiones y a la mejora continua de los
programas, facilitando la retroalimentación entre los actores involucrados” (p.
48). Por su parte, Cerda (2001) destaca la importancia de una planificación
estructurada y participativa en los proyectos de evaluación, que permita
articular los recursos, actividades y aspectos sociales en función de objetivos
claros.
En este sentido, el presente proyecto
busca ofrecer una herramienta útil para fortalecer el programa, promoviendo
acciones que respondan a las necesidades reales de las comunidades y garanticen
la conservación ambiental a largo plazo. La implementación de recomendaciones basadas
en una evaluación rigurosa y sensible al contexto contribuirá a optimizar el
impacto positivo de Sembrando Vida y a consolidar su papel como una política
pública efectiva, más equitativa, inclusiva y transformadora.
Referencias
- Bhola,
H. S. (1992). Paradigmas y modelos de evaluación. Instituto de la
UNESCO para la educación.
- Cerda
Gutiérrez, H. (2001). Cómo elaborar proyectos: diseño, ejecución y
evaluación de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial
Magisterio.
·
García
Cabrero, B. (2010). Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica, (35), 1–19. Recuperado de https://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n35/n35a5.pdf
·
Rodríguez,
G., & Miguel, J. C. (2005). Uso del modelo CIPP para evaluar la
implementación y los resultados de un programa de capacitación en línea. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 2(1).
Recuperado de http://upnhleip.ddns.net/moodle/pluginfile.php/40061/mod_label/intro/Uso%20del%20modelo%20CIPP%20para%20evaluar.pdf
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